Dos textos, ¿cuál destripamos? Acceso Grado Superior.

Aquí ando en la tarde de domingo eligiendo el que será -probablemente- nuestro texto final leído, analizado y destripado (ya sabéis cómo me gusta esa metáfora).

Comparto aquí dos textos, ¿con cuál nos quedamos? Hacédmelo saber a través de mi mail.

TEXTO I: más bien argumentativo.

El COVID-19 o la COVID-19: ¿cómo se dice correctamente?

Desde que comenzó la crisis del coronavirus, nos hemos acostumbrado a usarlo en masculino, pero la RAE advirtió que la forma más correcta sería en femenino.

En las últimas semanas, se ha instalado un debate entre la población y los medios de comunicación: El COVID-19 o la COVID-19, ¿cómo se dice correctamente?. Prácticamente desde el comienzo de la pandemia, su uso masivo ha sido en masculino, pero una de las últimas voces en sumarse al debate ha sido la Real Academia de la Lengua Española (RAE).

La RAE afirma que «si se sobreentiende el sustantivo tácito ‘enfermedad’, lo más adecuado sería el uso en femenino: la COVID-19. Pero, también considera válido su utilización en masculino, «más frecuente su uso por influencia del género de coronavirus y del de otras enfermedades víricas».

COVID-19 es el acrónimo del inglés «COronaVIrus Disease» que da nombre a la enfermedad. Así que lo más adecuado, siguiendo las recomendaciones establecidas por la RAE, sería su uso en género femenino.

Por ello, instituciones como la Organización Mundial de la Salud (OMS), también han comenzado a implementar esta modificación en sus escritos e informes donde ya podemos leer “La COVID-19” dejando atrás su uso más normalizado en género masculino.

A muchos españoles les ha sorprendido que en algunas intervenciones en el Congreso hoy, como por ejemplo la de Yolanda Díaz, ministra de Trabajo, se haya referido a la enfermedad en género femenino. Pero, si seguimos las indicaciones dadas por la RAE, lo más adecuado sería decirlo de esa forma.

As, 09/04/2020.

Fuente: https://as.com/diarioas/2020/04/09/actualidad/1586450439_099039.html

TEXTO II: fragmento ensayo (expostivo-argumentativo).

Al siglo XVIII se le conoce como el siglo de la Ilustración, el «Siglo de las luces»… y de las sombras. La Ilustración y la Revolución francesa alumbraron el feminismo, pero también su primera derrota. La vida de las primeras feministas es un buen ejemplo de ello. En 1791, Olimpia de Gouges escribía la «Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana». En su artículo X la escritora francesa declaraba: «La mujer tiene el derecho a ser llevada al cadalso y, del mismo modo, el derecho a subir a la tribuna…» Y eso fue exactamente lo que le pasó. Olimpia fue guillotinada en 1793, aunque nunca subió a ninguna tribuna y no porque no lo hubiera intentado. Un año antes, era la inglesa Mary Wollstonecraft quien escribía Vindicación de los derechos de la mujer, considerada la obra fundacional del feminismo. Wollstonecraft moría también simbólicamente: a causa de una infección tras haber dado a luz a una niña. 

Antes del nacimiento del feminismo, las mujeres ya habían denunciado la situación en la que vivían por ser mujeres y las carencias que tenían que soportar. Esas quejas y denuncias no se consideran feministas puesto que no cuestionaban el origen de esa subordinación femenina. Tampoco se había articulado siquiera un pensamiento destinado a recuperar los derechos arrebatados a las mujeres. A partir del Renacimiento, que es cuando se transmite el ideal del «hombre renacentista» —que lejos de ser un ideal humano, sólo se trataba de un ideal masculino—, se abre un debate sobre la naturaleza y los deberes de los sexos. Un precedente importante es la obra de Christine de Pizan La ciudad de las damas, escrita en 1405.

Texto completo (brutal):

Tristaneaton (NYC)

Sesión lunes 18 mayo. Acceso Grado Superior. Nueva propuesta texto.

Hello again,

Como este miércoles tenemos que terminar de redactar nuestro comentario de «Recuerda que eres mortal», esta semana he pensado en proponer un texto similar (en cuanto a modalidad del enunciado y ámbito).

Lo vamos a trabajar en Competencias III y puede resultar interesante (además, os podré mandar la sesión de Zoom con la explicación).
Podéis intentar resolver las preguntas tal y como están propuestas (es una prueba realizada en un IES) o podéis trabajar las cuestiones que más os interese repasar:
– Tema.

– Resumen (5 líneas).

– Explicación de las funciones del texto: relacionado con el tipo de texto y sus intenciones comunicativas.

– Clasificación del texto y caracterización (rasgos más destacados con ejemplos).

– Explicación de la estructura del texto.

– Explicación de los mecanismos que dan cohesión al texto (la semana que viene los repasaremos con un nuevo texto).

– Opinión personal.

– Seleccionad oraciones coordinadas y subordinadas y determinad de qué tipo son.

Un saludo y feliz semanita a todas

¿Quién ha de hacer los deberes?

ELVIRA LINDO17 DIC 2016 . EL PAÍS

Fuente: https://elpais.com/cultura/2016/12/16/actualidad/1481904945_360479.html

La leyenda, más que urbana, doméstica, existe: los deberes los hacen los padres. No los míos, desde luego. Ni tampoco los suyos, si compartimos generación. Cuando nosotros éramos niños, las madres, que eran las que solían estar en casa, no estaban muy pendientes de ese asunto. De vez en cuando, se oía la célebre frase “¿no tienes deberes?” en un tono rutinario. Éramos, para bien o para mal, más independientes; para bien o para mal, nuestra primordial misión en la vida como niños era no dar guerra. Y aprobar. Una vez que nos tocó ser padres y madres, en ocasiones, divorciados, vivíamos nuestro papel con culpabilidad, y sí, les hicimos algunos deberes a nuestros niños. Que tire la primera piedra el que no lo hiciera. En mi caso, como mis cualidades pedagógicas son nulas era como que terminaba antes si lo remataba yo. No siempre me pusieron buena nota, la verdad sea dicha.

Ahora me cuentan amigos más jóvenes que las criaturas andan agobiadas por el volumen de deberes a los que han de enfrentarse cada tarde. A eso se suma que con los disparatados horarios españoles, las madres o los padres ya no están en casa para aliviarles el trabajo. Dado que el asunto ha llegado al Congreso de los Diputados, de lo cual me alegro (es urgente que los políticos hablen de asuntos como la educación y dejen de embarullarnos con sus polémicas banales), se me ocurre que hay una sociedad que tiene una serie de deberes pendientes y más aún con los resultados aún calientes de la evaluación Pisa. Apunto algunos:

Los padres tienen el deber de educar a sus hijos en la medida de lo posible, para que el profesor pierda menos tiempo en corregir unos modales que dificultan la enseñanza; la sociedad en sí misma tiene el deber de entender que la buena educación diaria, en la calle o en el trabajo, es formativa, que la cortesía es tan contagiosa como la zafiedad; si antes aceptábamos que la educación de los niños correspondía a la sociedad en general y no solo a papá o a mamá, ahora debería comprenderse que el aumento de la grosería y la violencia verbal contribuyen a cómo se comportan los niños; el Gobierno y la oposición tienen el deber de racionalizar los horarios para favorecer la convivencia familiar; los padres tienen el deber de no sobrecargar a sus hijos con un exceso de actividades extraescolares que a cualquiera de nosotros agotaría; los niños tienen el derecho inapelable a jugar; los adultos tienen el deber de favorecer el juego en la calle; los niños tienen el deber de aburrirse, y los padres, de no provocar en sus hijos una necesidad constante de novedades; los padres tienen el deber de no sobreestimular a los niños favoreciendo un carácter ansioso e impaciente; los profesores deben serlo por vocación, no es un oficio que tolere las medias tintas; el Gobierno no debe sobrecargar a la educación pública con las necesidades provenientes de la inmigración, es un asunto que concierne a toda la comunidad educativa, privada, concertada o pública; el Gobierno debe entender que es urgente y necesaria una asignatura que aborde los derechos y deberes de la ciudadanía; los centros no deben tolerar las faltas de respeto a los profesores por parte de los alumnos; los padres no deben tolerar que sus hijos ofendan a sus profesores; los padres no deben hablar de manera displicente de los profesores delante de sus hijos; las tutorías, más en estos tiempos, deben considerarse parte fundamental de la actividad escolar; las asignaturas creativas, como la música o las artes plásticas, no deben relegarse al horario extraescolar como si no sirvieran para nada; los niños tienen el derecho a ir bien desayunados al colegio; los padres, los profesores y los médicos deben entender que hay niños que sufren ansiedad y la ansiedad no precisa medicación sino un ritmo social distinto; el estado debe asumir que la escuela tiene que seguir siendo el mayor mecanismo de igualdad social; el sistema educativo debe insistir en que los niños aprendan a expresarse con claridad y a comprender un texto, de ahí depende en gran parte su futuro; la educación debiera ser uno de los temas prioritarios del discurso político; los profesores deberían de tener más tiempo para desarrollar sus clases y no vivir esclavos de la burocracia.

Cargar sobre el profesorado el que los niños sean excelentes es injusto

Todos deberíamos entender que un niño no se educa solamente en el colegio y que los resultados académicos son un reflejo de lo que está ocurriendo en un país: el nivel de educación en la calle, en los medios, la ansiedad que provoca la falta de expectativas, la agresividad, los malos modos, las palabras gruesas. Eso importa. Cargar sobre las espaldas del profesorado el deber de que los niños sean excelentes es injusto. Los cachorros se educan en la manada, así que usted y yo, como parte de ella, también tenemos un montón de deberes que hacer.

Elvira Lindo. El País.

Nueva argumentación para trabajar en Grado Superior: «Recuerda que eres mortal»

Hola de nuevo,
He aquí una nueva propuesta de texto para destripar y comentar.

Ya sabéis todo lo que podrías hacer para destriparlo. No quiere decir que tengáis que hacer todo pero estas son las preguntas más posibles:


1. Determinar tema.

2. Resumen (será difícil en 5 líneas, no lo he acotado).

3. Explicar las funciones del lenguaje que se dan en el texto.

4. Clasificación del texto y caracterización (señala sus rasgos /características/usos lingüísticos más relevantes).

5. Explica la estructura del texto.

6. Señala con ejemplos variados los mecanismos que dan cohesión al texto.

7. Justifica su obj/subj (tendrás que usar rasgos ya comentados en la caracterización).

8. Escribe tu propia opinión personal (20-25 líneas).
Añado dos extra: 

9. Extrae 10 palabras del texto e intenta crear una definición forma.

10. Busca en el texto ejemplos de relativas, sustantivas (e indica su función) y adverbiales ( e indica el tipo).
El próximo miércoles lo trabajaremos en la sesión de Zoom. Recordad que el link es el mismo, el de cada miércoles. Allí os espero.

ANA ARANDA le está invitando a una reunión de Zoom programada.

Tema: Reunión GRADO SUPERIOR (miércoles 17’30)
Hora: Este es una reunión recurrente Reunirse en cualquier momento

Unirse a la reunión Zoom
https://us02web.zoom.us/j/673868530?pwd=Z1B3YWIxMG1JOG83TTJIMGxNcnNTdz09

ID de reunión: 673 868 530
Contraseña: 057934

TEXTO:

Recuerda que eres mortal

29-03-2020 Arturo Pérez-Reverte PATENTE DE CORSO

Tal vez este tiempo difícil que estamos viviendo nos sirva de lección, aunque no estoy seguro. Tarde o temprano, por duras que sean las clases magistrales que la vida ofrece, o impone, el ser humano acaba teniendo mala memoria. Deseando, incluso, que acabe la pesadilla para hacer de nuevo lo que, a menudo, fue causa de ésta. Ha ocurrido y seguirá ocurriendo. A veces sucede en un plazo breve y otras en años, o generaciones. No soy optimista en eso, sobre todo porque además de leerlo en libros lo he visto yo mismo. Cuando vives lo suficiente y en los lugares adecuados, hay cosas que no necesitas que nadie te cuente. Las tienes de primera mano, porque forman parte de tu biografía. Las posees y las recuerdas.

Hay una pequeña tienda en el Madrid viejo en la que de vez en cuando compro una pequeña semiesfera de cristal, de ésas que al agitarlas producen un efecto de nieve, que tiene en su interior un iceberg y un Titanic a medio hundirse. Suelo regalárselo a los amigos a quienes la vida coloca en situaciones de privilegio, o de éxito. A los que viven un momento dulce personal o profesional. Era un prodigio de la técnica moderna, digo al entregarlo. Era un buque insumergible, o las 2.228 personas embarcadas en él creían que lo era. Y creer eso, a bordo de un monstruo de acero de 45.000 toneladas lanzado a 22 nudos de velocidad por un mar lleno de icebergs, costó la vida de 1.513 pasajeros. Ocurrió hace 108 años, pero el principio básico sigue siendo el mismo. Acuérdate de eso por muy bien que te vayan las cosas, o en especial cuando vayan bien las cosas. Ten presente, siempre, que cuando un general romano obtenía una gran victoria y desfilaba en triunfo por la capital, en la cuadriga, tras él, iba un esclavo público que sostenía sobre su cabeza una corona de oro, repitiéndole una y otra vez al oído: «Recuerda que sólo eres un hombre». Recuerda que eres mortal.

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¿Invisibiliza la lengua a la mujer?

Texto argumentativo escrito a partir del texto leído y comentado en clase de Alex Grijelmo.

¿Invisibiliza la lengua a la mujer?

Vivimos en una sociedad patriarcal: históricamente la mujer siempre ha estado sometida y viviendo a la sombra de los hombres. Nunca ha habido igualdad entre sexos. Problemas como la violencia de género, la brecha salarial, las expectativas profesionales o la publicidad sexista son consecuencia de este modelo de sociedad.

La sociedad y, en especial, las mujeres han despertado a esta realidad; están pidiendo -incluso exigiendo- cambios para revertir en lo posible esta situación. Estos cambios han afectado también a nuestra lengua, a la forma en la que nos expresamos. Y los políticos lo están convirtiendo en un arma política, intentando ganar para sí el voto femenino, confundiendo a la gente, haciéndoles creer que es lo mismo en el lenguaje género que sexo. Y no es así.

Hay que entender que el idioma no es machista ni feminista, ni egoísta ni altruista, lo son las personas que lo utilizan pero no las palabras. El debate de la duplicidad en el lenguaje es totalmente extralingüístico, es un debate social. La duplicidad afecta al principio universal de economía lingüística y dificulta la claridad expresiva. En el castellano los plurales se construyen a partir del masculino y abarcan tanto a hombres como a mujeres.

Propuestas como usar la arroba no es factible, es un símbolo no una letra, no está en nuestro vocabulario ni está asociada a un sonido. ¿Cómo un ciego en un adiolibro podría distinguirla? Lo mismo sucede con las propuestas de cambiar los plurares por letras como la “e” o la “x”, esto nos dejaría palabras como niñes o chicxs. La RAE considera todas estas propuestas inadmisibles y tampoco han tenido mucho apoyo social.

La mejor forma de hacer que nuestro lenguaje sea más inclusivo es utilizar palabras genéricas para referirse a ambos sexos como funcionariado, alumnado o profesorado; utilizar los cargos en femenino cuando corresponda como médica, profesora o científica; evitar expresiones denigrantes como nenaza, coñazo o llorar como una niña. Al iniciar un discurso o al dirigirse por escrito, se podría comenzar por un «señoras y señores«, por ejemplo, esto hará que todo lo que digamos a continuación se refiera a ambos géneros.

El mayor favor que se puede hacer a través del lenguaje para evitar que sea discriminatorio es educar en la igualdad a través de las escuelas y los medios de comunicación, dar a todo el mundo armas lingüísticas para conseguir que el lenguaje sea inclusivo y que éste salga con total naturalidad de los hablantes, sin ningún esfuerzo, y sea interpretado -por lo tanto- con la misma naturalidad.

Yolanda Lagunas

Acceso Universidad.

¡Gracias de nuevo!

La punta de la lengua. Alex Grijelmo.

Os dejo aquí el enlace que os lleva directos a la columna que escribe semanalmente Alex Grijelmo en El País.

https://elpais.com/autor/alex_grijelmo/a

LA PUNTA DE LA LENGUA

Un texto oral a comentar: las recurrencias…

Curioso porque este «caballero» (las palabras y sus connotaciones…), al que podéis escuchar en la rueda de prensa convocada por el Festival San Remo 2020, utiliza una palabra de forma muy recurrente. ¿Cuál? Aunque el discurso sea en italiano, estoy segura de que lo podéis captar perfectamente…

Un mecanismo de cohesión que debemos evitar (las recurrencias), y que a él le ha provocado algún que otro problemilla. No merece menos.

Texto modelo para analizar la cohesión. Muy útil para Acceso Universidad, Grado Superior y, más adelante, para Competencias Nivel III.

Este modelo que te doy es como una plantilla que te puede servir para analizar la cohesión en cualquier texto. En realidad, los mecanismos son siempre los mismos.

Recuerda que las ideas de un texto se organizan gracias a varios factores: la progresión temática que se va dando de una idea a otra, los signos de puntuación que marcan pausas, entonación, incisos, …; por último, los mecanismos que repasamos en esta unidad (Grado Superior) y que repasaremos en la Unidad 4 (Nivel III Competencias Clave) cuando lleguemos.

Espero que os sirva de ayuda.

Parque José Antonio Labordeta. Zaragoza.